2012年12月28日沈阳师范大学教育经济与管理研究所第八届研究生学术年会正式举行。沈阳市教育局人事处王建艳处长，沈阳师范大学研究生处朱爱军处长、沈阳师范大学教育科学学院朴雪涛院长应邀出席了会议。教育经济与管理研究所孙绵涛、孙河川、杨克瑞、马焕灵、邓旭、吴云勇、王刚、马敬华、王艳、程雷、张翠华、丁亮、李春光、李艳丽以及院校研究中心康翠萍、李广海等老师全程参加了会议。参加本次年会的不仅有教育经济与管理专业的全体研究生，还有来自其他院系的部分研究生以及部分外校的博士研究生。学术年会由教育经济与管理研究所的研究生杨志明、王天、张锋帅、黄瑶四名同学采用中英文双语共同主持。
    本届研究生学术年会分两场，第一场（即上午会场）是在沈阳师范大学田家炳教育书院213学术报告厅举行，其主题是“教育科学研究提升与当代中国教育改革发展”；第二场（即下午会场）在沈阳师范大学实验幼儿园学术报告厅举行，主要由原沈阳师范大学校长赵大宇教授做“学前教育新模式探索与实践”的专题学术报告。
    在开幕式上，沈阳师范大学研究生处长朱爱军教授代表学校为本届学术年会致开幕辞并讲话。他在充分肯定研究所近10年来取得的成绩基础上，高度赞赏教育经济与管理学科学术团队的学术精神、学术传统以及在研究生培养模式方面的创新，希望教育经济与管理学科的研究生学术年会的有效经验和优良传统能在全校推广。沈阳市教育局人事处王建艳处长做了《让教育民主之花绚丽绽放——基于某市中小学教师参与学校民主管理研究》的学术报告。王建艳处长从报告研究的基本情况概述、研究结果与发现以及启发与思考三个维度，以质化研究的方法探索并验证了教师参与学校民主管理研究的一阶六因子以及二阶三因子模型，对教师参与学校民主管理的动机、方式、渠道及其影响因素等都作了较为深入的研究，并在最后指出教育与民主的关系是现代教育中不能回避的重要话题，讨论民主与教育的关系，在今日的中国更具现实意义。王建艳处长的报告为我们学术年会增添了浓厚的学术色彩和科研氛围。
    上午的会议共有4名教师和5名研究生做主题发言，并分别从教育科学研究方法及其方法论探索、教育改革发展问题及其对策探索、教育科学研究方法论提升与当代中国教育改革发展等角度围绕年会主题进行了学术报告和深入研讨。
    议题一：教育科学研究方法及其方法论探索
    本分会场报告的主题是教育科学研究方法及其方法论探索。教育科学研究为当代中国教育改革发展提供理论支撑，研究教育科学研究方法及其方法论有助于在更高理论层面上科学的揭示出当前中国教育改革的若干理论问题，并指导教育改革实践。本分会由康翠萍教授以及刘婧、李帅帅两位同学分别做关于高等教育质量提升、教育督导比较范式研究以及教育科学研究人文主义方法论研究等主题报告。
    康翠萍教授做了题为《科教融合：高等教育质量提升的内在机制》的学术报告。在报告中，康教授从国家政策、理论研究、高校实践存在的现实问题出发，指出了科教融合国家“协同创新计划”中的一个重要内容，也是高等教育质量提升的内在机制。康教授认为，高等教育质量标准的确立与高等教育本质密切相关，“科教融合”作为高等教育质量提升的机制，是由高等教育功能所决定的。在比较了高等教育的应然本质和实然本质、中西方大学的功能区别之后，康教授提出了一种新观点：高等教育功能本质上存在着两大功能即创造知识与传播知识。创造知识就是科学研究，传播知识就是包括对个体人的传播即人才培养、对群体人的传播即社会服务、对类的人的传播即文明传承。而且这两大功能不可分割地存在于大学系统中，是高等教育系统的有机整体，也是大学之天职。但当前在大学里出现了“科教分立”的现象以及由此产生的若干问题，阻碍了高等教育改革的顺利进行。康教授指出，科教融合是高等教育产生与发展、现代大学制度赖以存在的根基，它适合于一切高校，面对现代科技的发展，科教融合将是现代大学的真正载体。当前无论从国家政策制定、还是理论研究都应重视和关注科教融合，大学实践改革应遵循科教融合原则，只有走科教融合之路，才能全面有效地提升高等教育质量，才能围绕知识在创造和传播过程中实现高层次人才培养目标。康教授的观点，对破解当前高等教育改革出现的若干问题以及高等教育人才培养模式改革等难题都重要的借鉴意义。
    刘婧同学报告题目为《<教育督导暂行规定>与<教育督导条例>——基于一种比较的分析范式》。刘婧同学以教育政策文本分析的视角，从30多年来我国教育督导制度的演变为切入点，指出我国教育督导方面的相关法律法规已渐臻完善，形成了一系列的有关教育督导的规章制度，并选取《教育督导暂行规定》与《教育督导条例》这两个政策文本进行比较分析，通过比较发现两者在法律地位、原则、范围、队伍建设、机构以及类型和保障等有所不同。
    李帅帅同学报告题目为《教育科学研究中人文主义方法论的重要性》。该报告提出教育既具有科学性,又兼具人文性,是科学性与人文性相互融合的一种培养人的活动。李帅帅同学指出教育研究必须同时运用科学的方式和人文的方式,坚持科学人文主义的方法论思想，注重借鉴自然科学的研究方法和思维方式,但不能自然科学化,否则就意味着教育学的死亡。
    张茜同学对第一分会场的报告做了点评。张茜同学指出，康教授从科教融合的视角为我们系统的阐释了当代高等教育改革领域中存在的重大问题，以一种全新的逻辑视角为我们细致深入的分析了科教缘何融合，科教怎样融合以及科教融合提升高等教育质量的内在机理问题，令在座的各位同学耳目一新，受益匪浅。张茜同学指出刘婧同学的报告是从比较分析的视角，比较分析了《教育督导暂行规定》与《教育督导条例》两个政策文本在教育督导法律地位、机构保障等维度的异同；李帅帅同学的报告从教育科学研究中应坚持的人文主义研究取向与自然科学研究取向进行了分析与综合，指出教育科学研究应坚持人文主义方法论与自然主义方法论的有机统一，同时着重论述了教育科学研究中坚持人文主义方法论研究的重大意义。
    议题二：教育改革发展问题及其对策探索
    第二分会场的主题为“教育改革发展问题及其对策探索”。进行教育科学研究要义之一便是在于指导教育改革实践，破解教育改革发展难题。本分会场由杨克瑞教授及李博昊、郑弘两位同学分别围绕高校人力资本及其产权激励、古代书院学术管理制度以及义务教育学校办学条件评价标准述评做主题报告。
    杨克瑞教授的报告题目为《高校人力资本及其产权激励》。杨教授从教育经济学角度出发以高校人力资本及其产权激励相关理论为切入点探讨高等教育管理问题。杨教授通过对人力资本、筛选理论、产权激励、人力资本产权相关概念的阐释，从教育经济学的相关概念、命题出发，系统的分析了高等教育的筛选功能，并指出产权激励已成为教育经济学新的希望也是今天大学治理的关键所在。
    李博昊同学题为《古代书院学术管理制度取向特征及其对我国当前大学管理改革的启示》的报告通过对我国古代书院学术管理制度进行梳理归纳，总结分析其取向特征所在，继而探究古代书院学术管理制度对当前大学的启示，以期对中国大学管理制度取向的倾向性做出合理选择。
    郑弘同学报告题目为《义务教育学校办学条件评价标准述评——基于六省市的比较研究》。该报告根据我国的地域划分情况，选取吉林省、上海市、广东省、四川省和湖南省作为各地区的代表，并将其义务教育阶段的办学条件的评价标准与辽宁省进行比较分析，归纳总结出有助于进一步改善我国义务教育阶段学校的办学条件的启示，为提高辽宁省的义务教育阶段的质量提供借鉴。
    尹茜同学对第二分场的报告做了点评。尹茜同学指出杨克瑞教授关于人力资本理论是教育经济学的逻辑起点，特别是将筛选理论作为人力资本的市场模式等论断，具有一定的创新性，现有的教育经济学著作中并没有相关方面的明确说明。杨克瑞教授在系统梳理了教育经济学的产生与发展历程，特别是结合新制度经济学的基本理论观点，分析了高校人力资本及其产权激励相关理论下的高等教育管理问题。尹茜认为李博昊同学关于《我国古代书院学术管理制度取向特征及其对我国当前大学管理改革的启示》的学术报告所掌握的二次文献内容详实、报告结构清晰明了，建议其加大对一次文献资料的检索与分析。在评述郑弘同学的报告时，尹茜指出郑弘同学的报告系孙河川教授申请的辽宁省教育科学“十二五”规划课题《义务教育质量评价标准研究》（JG11ZD03）的部分研究成果，在搜集资料与分析相关资料后，比较分析了六个不同省份义务教育学校办学条件评价标准体系，论证严密，体系完整，内容丰富。
    议题三：教育科学研究方法论提升与当代中国教育改革发展
    第三分会场的主题为“教育科学研究方法论提升与当代中国教育改革发展”。方法是工具，教育科学研究方法论提升直接关系到当代中国教育改革发展的顺利进行与否。本分会场分别由邓旭副教授、王刚副教授以及刘洋同学分别围绕我国教育政策民意表达、现代学校制度建设以及教师资格制度做主题报告。
    邓旭副教授做了题为《我国教育政策民意表达：途径、形式、内容》学术报告。该报告从为什么要研究“教育政策民意表达”，为什么要研究教育政策民意表达的“途径、形式、内容”，什么是“教育政策民意表达”，为什么“要进行教育政策民意表达”，如何“实现教育政策民意表达”等五个角度对我国教育政策民意表达进行了细致深入的分析。邓旭副教授指出该主题研究将有助于改善教育政策决策品质，提高教育政策执行效能，为教育政策反馈提供依据，具有极高的理论与实践意义。邓旭副教授最后还指出将进行“民意表达、公民参与、舆论、舆情”区别与联系等相关的后续研究。
    王刚副教授做了题为《现代学校制度建设的新进展》的学术报告。王刚副教授从现代学校制度释义、现代学校制度的相关政策分析、现代学校制度建设的实践探索等维度展开了他的本场学术报告。王刚副教授首先对现代学校制度定义和体系进行了分析，然后阐述了现代学校制度建设相关政策概况、特点、不足及现代学校制度相关政策的改进建议，并指出建设现代学校制度一定要从实际出发，因地制宜，有所侧重，科学试验，循序渐进，积极探索现代学校制度的有效途径，形成区域性和民族性特色，同时应加强现代学校制度的理论研究，构建具有中国特色的现代学校制度理论体系，为现代学校制度建设提供坚实的理论基石。
    刘洋同学的报告题目为《教师资格制度的问题与对策研究》。刘洋同学结合教师资格制度改革试点省份的情况，从教师资格制度相关法律法规、教师资格制度实施的现状及存在问题、教师资格制度改革的必要性、部分试点省份教师资格制度改革情况、完善和改革我国教师资格制度的重要举措等方面进行分析并总结出相应的对策。
    张洁汝同学对本场的学术报告一一做了点评。张洁汝同学认为邓旭副教授的《我国教育政策民意表达：途径、形式、内容》学术报告围绕教育政策民意表达的诸多概念、命题进行了细致深入的剖析，从开展教育政策研究的缘起以及围绕教育政策民意表达研究所开展的相关研究取得了较为显著的成绩，从一定程度上来说开创了教育政策民意表达研究的新领域。针对王刚副教授关于《现代学校制度建设的新进展》的学术报告，张洁汝同学指出王刚副教授的学术报告对现代学校制度建设的学理及其实践路径进行了较为深入的探究，特别是结合我国不同地区的具体实际，提出了要因地制宜地开展中国特色的现代学校制度理论体系的探索，做好现代学校制度建设的理论构建。张洁汝同学认为刘洋同学的报告结合了当前教师资格制度改革的热点，系统梳理了教师资格制度存在的问题，并对其对策进行了一些有益的探索，有着较强的现实意义，并建议刘洋同学要加强中西方教师资格制度的比较研究方面的内容。
    上午会场的三分会场的学术报告结束后，孙绵涛教授做了语重心长的总结讲话。孙绵涛教授首先用一口流利的英语开场白讲了他从事学术研究近三十余年“做研究”与“被研究”的学术历程，指出尽管学术研究过程中会有一些“被研究“的羁绊，然而他始终坚持了自己的学术操守与学术品位，无论是在华中师范大学任教期间及后来到日本广岛大学教育学部学习，还是在哈佛大学做福布莱特学者抑或是之后在香港大学攻读哲学博士以及在沈阳师范大学开展教育经济与管理的学科建设、研究生人才培养期间始终践行着自己的学术精神家园，从事极为艰深的理论研究，创建了教育管理学科论、教育管理活动论、教育管理体制论、教育管理机制论、教育管理观念论以及教育管理人论等全新的理论体系，得到了国内外研究同行的肯定与赞赏。特别是在本次年会上孙绵涛教授还系统的对人性发展理论做了发展性阐释。孙绵涛教授指出人是不可能自由全面发展的，人只有相对的自由，没有绝对的自由，因而马克思关于人的自由全面发展的教育思想是值得商榷的。只有提人的和谐发展，包括人的身心的和谐发展，人与他人、人与自然、人与社会的和谐发展，才能实现个体的个人价值与社会价值的统一。对于整个社会而言，倡导人的和谐发展要比倡导人的自由全面发展要更科学，更客观，更切合时宜。因为如果每个人都想着自由全面发展，个体就会时刻处于一种不自由或者是待发展状态，会导致个体身心焦虑疲惫、人际关系紧张，甚至直接影响到受教育者个体的身心幸福，况且以现有的社会物质条件也是无法为每个人提供自由全面发展的各种条件的。西方讲人的自由全面发展，搞三权分立导致矛盾不断，值得我们反思。全面自由发展并未经西方学者进行逻辑与事实论证，这一命题的真实性与否也亟待论证。孙绵涛教授所提出的“人的和谐发展”看似“惊世骇俗、离经叛道”的观点，貌似颠覆了马克思主义教育观作为中国特色社会主义教育观战略指导思想的地位，然而实则是基于孙绵涛教授数十载学术科研以及人生阅历的沉思，是建立在充分尊重、关怀以及重视受教育者个体的生存、发展以及终生幸福的本真意义上所提出的教育管理思想。其次，孙绵涛教授勉励各位研究生同学要勤奋学习，并指出教育经济与管理研究所现在已经能同辽宁工程技术大学联合培养博士，考生报考情况也比较满意，这标志着本研究所学科发展开启了一个崭新的里程碑；最后，孙绵涛教授指出本届研究生学术年会办的比较成功，认为本届研究生学术年会出席师生人数比往届都要多，并且向年会提交的学术论文以及学术报告质量都比较高，并对本次学术年会筹备工作组的老师和同学表示了感谢。
    学术年会的下午会场设在在沈阳师范大学实验幼儿园。全体与会人员在参观了幼儿园之后，听取了原校长赵大宇教授的《学前教育新模式探索与实践》的学术报告。学术报告会由康翠萍教授主持。赵校长首先简要介绍了实验幼儿园建园的宗旨及其相关基本情况，随后介绍了自己近几年通过对学前教育实践的探索与调查，他认为，当前幼儿教育存在的目标异化、理念缺失、模式扭曲等三个根本问题。从目标异化来看，当前幼儿教育中最大的问题就是把幼儿当成“猴子”、“熊猫”甚至“赌具”来培养，对照西方幼儿教育理论与实践，从福禄贝尔、杜威、埃里克森、蒙台梭利等西方知名教育家相关理论作为引证，赵校长提出了自己对幼儿教育中的机能、生存、心理胚胎、敏感区域、塑造与激活、天赋与环境等几个基本范畴的深入思考，尤其指出天赋是孩子成功的关键，天赋发现及其培养对幼儿相关能力发展关键期的重大意义，天赋是种子，环境是土壤。还从神经生理学、生物学、官能心理学等角度提出了幼儿教育所需遵循的教育规律。最后，赵校长从合作体制、办学理念以及核心目标等几个层面介绍了沈阳师范大学实验幼儿园的实践新模式。
    与会老师和同学们在认真听取了赵大宇校长的报告后，从不同角度进行了交流和商讨。康翠萍教授从赵大宇校长所从事学术领域、办学时间及其教育理念等三个方面对学术报告进行了总结性的解读。康教授在解读中提出，赵大宇校长是教育家，而且是一位“跨度大”、“研究型”的教育家。所谓“跨度大”，一是研究领域跨度大，赵大宇校长早年从事数学研究，后来又攻读科学哲学领域博士，在做大学校长期间对高等教育理论有着较深刻的思考，现在又着力学前教育理论研究；二是办学时间跨度大，赵大宇校长2002年任沈阳师范大学校长10年，为沈阳师范大学的转型起到了关键性的作用，为沈阳师范大学的发展作出了重要贡献，现在又办幼儿园，创建学前教育实践模式，这在当前中国校长办学史也是不多见的；三是教育理念跨度大，赵大宇校长在任沈阳师范大学校长期间，对大学理念有着深刻的理解，而且以“重学术至上、重教师发展、重校园文化、重改革创新”为原则不断地进行着实践诠释，现在创建幼儿园过程中赵大宇校长又提出了“适应性教育理念”，适应独立生活、适应自然环境、适应社会关系，这几乎是从学前到高等教育、从幼儿园到大学办学都必须坚守的理念。所谓“研究型”教育家，主要特质表现有三：第一，赵大宇校长以他敏锐的眼光和实地调查与观察，挖掘了当前学前教育存在的三大问题，体现了他分析问题的科学性与根本性；第二，他探讨学前教育理论，广泛涉及到了心理学、生命学、人种学、生物学、哲学认识论等领域，提出了很有见解的幼儿园教育的几个基本范畴，体现了他探索理论的深刻性和全面性；第三，他提出了“发现、生存、博爱、合作”的园训，从办学体制、核心价值目标、运作机制等方面探索了幼儿教育的新模式，充分体现了实践模式建构的系统性和创新性。赵大宇校长的学术报告给老师、同学们以深刻的启发，最后康翠萍教授深有感悟地说：著名哲学家冯友兰曾认为，人的最高境界在于“穷通”。学问做到一定的程度是相通的，办学达到一定的境界是相通的，理念在指导实践上是相通的。唯此，可称为教育家之真义。
    孙绵涛教授非常赞同康翠萍教授对赵大宇校长学术报告的评价与总结，孙教授回顾了自己离开华中师范大学被特聘到沈阳师范大学近10年的经历，孜孜不倦、忘我工作，实现了作为特聘教授的目标和任务，这不仅得到了赵校长的关心、支持，而且更重要的是与赵大宇校长的朋友、知己之情，常以和诗聊表心意、沟通灵魂，彼此非常默契。孙绵涛教授非常感谢赵大宇老校长对沈阳师范大学发展所做出的突出贡献以及对研究所一如既往的大力支持，并最后预祝赵大宇老校长新年愉快、身体健康，幼儿园越办越好。
    本届学术年会一共收集到主题学术论文四十余篇，共有十名教师与同学围绕年会主题进行学术报告。在新年元旦佳节来临之际，学术度佳节早已成为本研究所的学术传统与节日盛事。以王道俊、郭文安教授等知名学者，特别是以孙绵涛教授、康翠萍教授等为代表的主体教育管理流派思想也悄然伴随着新年的瑞雪飘洒在辽沈大地。